“大一”是從中學生到大學生的過渡期,在這段時間里,學生的思想觀念、心理品質、學習能力等都將發(fā)生深刻變化!斑^渡”得好,對整個大學階段以至一生的成長都會產生積極影響,否則,其負面影響也不可低估!
狀元為何不及格
一位某省的理科狀元考入北京某重點大學一年后,高等數(shù)學竟然不及格;蛟S這是個比較極端的例子,但是中學時代的優(yōu)等生,到大學后成績大幅度下降卻不是個別現(xiàn)象。清華大學副校長胡東成教授對這種情況做過中肯的分析:“從中學到大學,教學方式有很大差異。大學的課堂上,內容密集,信息量大,教師往往只做粗線條講解,更多的要靠學生自己去學習。這就要求學生變被動聽講為主動研究,變機械練習為積極思考、探索規(guī)律。不少學生由于沒有掌握正確的學習方法,他們幾乎不考慮大學學習任務激增的現(xiàn)實,仍然采用中學應試教育中十分靈驗的題海戰(zhàn)術,結果投入大而效率低,甚至出現(xiàn)不及格,造成很大精神壓力。”北京科技大學學生部的何進老師說:如果把學習比作吃飯,那么中學時吃什么、吃多少、什么時間吃,老師都安排好了。但在大學,連作業(yè)都不那么具體了。于是很多同學不知怎么利用學校的圖書館,不知每周兩三個沒課的半天該干什么!
為了對付這一應試教育的后遺癥,目前高校采取的辦法多是請高年級優(yōu)秀生、科任教師傳授學習方法。清華大學還要求大一任課教師提高教學質量,改變部分課程難度大、進度快、課堂效率低的狀況。與此同時,加快高中教育的改革已備受關注!
“學習焦慮癥”與“理想間歇期”
進入重點大學以后,每一次重要的考試,總有一部分學生面對成績的重新排序,感到沉重的失落。他們都是原來學;虻貐^(qū)的佼佼者,在新的尖子云集的環(huán)境中,自己不再突出,甚至落后。主觀上的自責、焦慮、自卑,夸大了客觀困難的程度,嚴重的還會形成心理障礙,造成失眠、憂郁,其中大部分同學經過疏導能調整好心態(tài),但也有人最后不得不休學。目前,對新生的心理健康教育和心理普查在高校已十分普遍,對于有心理問題的學生及早發(fā)現(xiàn)及早矯治的機率也越來越大。然而,一些學校已經注意到,抗挫折教育不能只局限于心理教育的范疇!
與之相反的是“船到碼頭車到站”。于是情緒懈怠,內心空虛,怎么也打不起精神學習。對外經貿大學黨委副書記陳建湘老師分析這種情況時說:高中時目標非常單純,就是要考大學,而一旦進了大學,原有的目標消失了,讀研或就業(yè)都還遠,出現(xiàn)了“理想間歇期”。有些同學把中學時“平常大撒把,考試前突擊看書”的做法搬到大學,一旦發(fā)現(xiàn)大學學習內容的難度和量,已使這種做法難以奏效,不及格的結局已難以挽回。據(jù)統(tǒng)計,大學四年中,大一不及格的人數(shù)最多。而高等數(shù)學、高等物理、公共英語等基礎課,都要在大一大二完成,大一基礎沒打好,學生以后無論考研還是就業(yè),都會遇到很多困難。為此,近年高校的新生教育融入了人生規(guī)劃的內容;對外經貿大學、北京科技大學,把本來放在高年級的職業(yè)教育,放在了大一。何進老師說:對于提高學生的學習動力,這是一個非常實際的措施,因為用人單位在招聘時是要看成績的,從中了解一個人的學習能力。有些大城市在人才引進的條件中規(guī)定:大學期間兩門以上因不及格重修者不能引進。社會需求的壓力比我們抽象的說教效果會好得多!
專業(yè)引起“動力真空帶”
某大學石油工程專業(yè)曾有一個班的新生集體要求換專業(yè),嚴重的時候老師上課幾乎找不到學生。經過調查,學校對癥下藥,才使問題妥善解決!
中國地質大學學生部部長林善園老師說:因為很多學生和家長在填志愿時對所報專業(yè)只是望文生義,來到大學后,才發(fā)現(xiàn)原來心儀的專業(yè)與自己想象中的就業(yè)前景和興趣完全對不上。于是感到前途暗淡,心灰意冷,出現(xiàn)學習動力的“真空帶”。有些入學時成績非常優(yōu)秀的學生,就因為鉆不出這個牛角尖,最后差到幾乎不能正常畢業(yè)。
據(jù)林老師介紹:我國絕大部分高校目前仍實行沒有特殊情況不能轉專業(yè)的規(guī)定。除了向新生進行專業(yè)教育以外,開設輔修專業(yè)、第二學位、第二課堂等措施,都是滿足學生學習興趣與應對人才市場需要的辦法。大學本科教育在很大程度上是通才教育的觀念已越來越被用人單位所接受。倒是這種一遇不順便消沉、低迷,不知所措的現(xiàn)象,為我們如何開展人生觀的教育,提出了課題!
網絡游戲雙刃劍
令人驚訝的是,學生沉湎于電腦游戲竟然也成了大學普遍存在的問題。一位一流大學的新生輔導員說:就是在我們這樣的學校,仍有學生玩游戲玩得不上課、不上自習,抄同學的作業(yè),最后連學位都拿不到。有學生開始只想把玩游戲作為休息,由于自控能力差,一上癮便不能自拔。待學業(yè)荒疏后越學越難,玩游戲便成了逃避現(xiàn)實的辦法。有高校做過統(tǒng)計:每天在網上聊天、玩游戲的時間在2—3小時的學生占60%,個別人達到8個小時。
在采取一系列規(guī)章制度的同時,大部分高校主要還是疏導。據(jù)專家稱:幾乎所有的計算機新技術都首先是在游戲領域應用。關鍵是如何培養(yǎng)學生的自控能力。北科大在全國高校機器人大賽中獲得二等獎,參賽選手原先大多是游戲高手;地質大學的學生在素質拓展活動中,自編四六級題庫軟件,設計校園暖氣管道管理系統(tǒng)軟件,設計和制作微型電腦、微型打印機,學校則在資金和專家咨詢等方面給予支持。電腦游戲大賽在校園是被制止的,但網頁設計大賽卻長盛不衰。不少高校還組織學生利用網絡技術參加教師的課題研究。問題是這些活動的覆蓋面還比較有限,因此,如何興利除弊用好電腦網絡這把“雙刃劍”,在相當一段時間內,都是高校學生工作中一個需要探索的難題。
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